绵阳市游仙区新桥镇街子小学 作者：喻春丽

　　摘要：统编版语文一年级上册“和大人一起读”中的《拔萝卜》因句式循环、画面感强，成为低段德育渗透的经典文本。然而课堂实践常止步于“人多力量大”的口号，六岁儿童难以真正理解“合作”的完整内涵。本文通过“文本缝隙—认知冲突—角色游戏—生活回望”四环设计，让儿童在真实任务中经历“方向齐、顺序对、劲同使”的完整合作过程。实践证明，该模式可显著提升学生合作规则意识，实现语言学习与德性生长的同频共振，为低段德育融合提供范式。

　　关键词：合作德育；一年级语文；拔萝卜；角色体验；规则可视化

　　一、问题再审视：当“人多”不再天然等于“力量大”

　　《拔萝卜》看似浅显，却隐含“链式结构”与“角色递增”双重叙事逻辑。课堂中，教师常让学生反复朗读“嗨哟嗨哟拔不动”，随后总结“人多力量大”。然而，观察发现：朗读时儿童声调愈发高昂，行为上却仍旧“抢排头”“各拉各的”。口号与行为的落差提示我们：六岁儿童尚未形成“同步—同向—同力”的合作图式，需要更具象的媒介与更充分的体验。 

　　二、学情与教材二次解码 

　　1.学情：本班19人，拼音过关率92%，喜欢模仿，但自我中心意识较高。 

　　2.教材：文本六次重复“××拉着××”句式，插图逐次增加角色，省略号留白处，为“合作规则”探究提供天然“裂缝”。 

　　三、目标重构：从“朗读正确”到“规则自觉”

　　语言建构：正确朗读文本；能用“因为……所以……”描述两次拔萝卜结果差异。

　　思维发展：借助插图留白，续编“第七位角色”，要求给出合理理由。

　　德育渗透：体验并说出“三同”合作规则——方向同、顺序同、力量同，愿意在班级值日、队列等情境中主动迁移。 

　　四、德育融合再设计：四环深度体验 

　　（一）文本“裂缝”：让省略号长出问题

　　教师遮挡最后一幅图，只出示“……”投影。学生七嘴八舌：“萝卜还没出来！”教师追问：“如果故事继续，你希望谁来帮忙？”答案集中于“大象”“老虎”。此刻，教师并不评价，直接板书“人多≠力量大”作为悬念引导学生带疑入学。 

　　（二）认知冲突：作者为何拒绝“大力士”

　　回归原文，学生发现作者仅让小老鼠殿后，并未邀请“大象”。小组讨论后得出：大象“太大”会挤坏菜园。教师顺势抛出二次冲突：“既然人多，为何仍拔不动？”学生将视线从‘力量’转向‘方向’，为身体体验埋下伏笔。 

　　（三）身体实验：在“拉”中生成规则 

　　1.第一次游戏：学生角色体验，教师暗中给“老公公”朝左施力，结果“萝卜”纹丝不动，队伍呈“S”形。 

　　2.即时复盘：学生用“因为有人往左、有人往后，所以力量不在一处”进行因果表达，教师提炼“方向同”规则。 

　　3.第二次游戏：小组自定口令，统一角度，成功拔起“萝卜”模型。学生总结“顺序同、力量同”两条新规则，完成“三同”图式建构。 

　　（四）生活回望：让规则“被看见”

　　学生用“拔萝卜”句式创编班级值日歌，师生共同将“三同”规则制成公约，贴在教室公示栏，一周后反馈：大扫除时间大大缩减，学生规则意识增强。 

　　五、评估与反思 

　　1.课堂观察：第二次角色游戏时，94%学生能主动调整脚尖方向；朗读环节，19人中15人自发加入“嗨哟”劳动号子，节奏统一。 

　　2.行为延时追踪：两周后大课间跑操，班级跑操步伐更整齐，体育老师反馈：“明显会‘一起喊口令’了。” 

　　六、结论与启示 

　　1.低段德育应遵循“身体先行、情感跟进、规则定格”的序列，先让身体“知道”，再让语言“说出”，最后让规则“驻留”。 

　　2.文本“裂缝”即德育生长点，教师不急于填补，而是用冲突—体验—回望的梯度，引导儿童自我生成意义。 

　　3.规则可视化是德性“长根”的关键一步，公约树、值日歌等可视化的载体，能让良好行为在教室“被看见、被提醒、被强化”。 

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[2]李季.德育叙事：让价值观在学生心中生长[J]. 中小学德育, 2021(1): 12-15.